学习鸡兔同笼问题到底有没有价值
经常听到一些人说，“鸡兔同笼”问题没有价值，缺乏现实意义，没有学习的必要。对此我是持不同意见的。
今天恰好读到一篇文章，讲诺贝尔物理奖得主、大物理学家杨振宁先生在2012年，曾经写过一篇《我的学习与研究经历》的文章。文章中有一段提到，当时身为清华大学数学系教授的杨政宁父亲杨武之先生，也会从小教他“鸡兔同笼”问题。
中国古代解鸡兔同笼问题，首创了“假设法”的解题思路与方法。作为一种有创造力的解题方法，日本人在唐代第一次接触和学习后，非常惊叹，立马将其引进到日本。之后日本的教科书一直都有这个方法的传授，并改为了“龟鹤同笼”(顺应日本的文化习惯)。可见这种方法的价值。
当然，小学数学中讲述鸡兔同笼问题，出了重点介绍中国古代首创的“假设法”以外，也会顺应学生的不同年级和阶段，用“列举法”、“方程解题”来解决这类问题。
因为在学生今后的工作生活中，甚至将来可能的科学研究工作中，“列举法”看似是笨方法，但在实际工作中应用的非常多。把各种可能的情况都列出来，逐一分析，做出选择或者找出最佳方案。当然，小学数学对于列举法的训练，更多会用到其它一些经典的试题，包括教材上也会在不同年级，对这种方法进行详细的介绍。
而方程解题，则是顺应学生学习方程解题的必然过程，即用方程解决小学各种类型的典型应用题，其中就包括鸡兔同笼问题。
所以，有些人认为鸡兔同笼问题没有价值，缺乏现实意义，我是持不同意见的。一种解题方法，能够从古至今流传几百年，并且可以运用在不同的解题方法中，是说明其价值与生命力的。
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