【最新分享】柳淑英：小学语文教学中学生质疑能力的培养策略

　　作者:基础教育论坛

　　小学语文教学中学生质疑能力的培养策略

　　柳淑英（甘肃省庄浪县第二小学）

　　摘要：学生在学习中会产生学习疑问。学生只有敢于提出自己的疑问，并解决疑问才能对课文内容进行深刻的解读。小学生尚不具备良好的质疑能力。教师应当在教学中着重培养学生的质疑能力，让学生通过质疑解决问题。文章先分析了在小学语文教学中学生质疑能力的发展现状，然后针对如何培养学生的质疑能力这一核心问题提出了三点教学策略，旨在让学生通过质疑的方式更好地解读课文。

　　关键词：小学语文；质疑能力；教学策略

　　小学是学生感性思维的发展阶段，此时学生的理性思维能力较薄弱，在课堂学习中难以发现深层次的问题并进行大胆质疑。为了提高学生的语文学习能力，教师应当从培养学生的质疑能力入手，激活学生的思维，增强他们的问题意识，让学生敢于提出疑问，善于通过质疑的方式突破语文学习困难。为此，教师要积极探索有效的教学方法，以培养学生的质疑能力为目标开展相应的语文教学活动。

　　一、小学生质疑能力的发展现状

　　质疑能力指学生发现问题和提出问题的能力。学生如果能够在学习过程中发现问题，对某个知识点提出疑问，表示学生展开了一定的学习思考。目前，学生在学习语文时缺乏质疑能力具体体现为以下三点。

　　第一，学生的质疑能力不强。主要原因之一是他们发现问题的能力不强，这反映了学生思维能力薄弱的问题。他们通常只是对浅层次的学习问题进行分析与解决，并未深入思考，发现更深层次的问题。

　　第二，学生缺乏提出疑问的勇气。学生发现问题后要有勇气将问题提出来。然而，目前许多学生缺乏这样的勇气，处在比较被动的位置，不能主动提出问题，从而无法有效地解决问题。这也反映了教师在教学中没有有效调动学生学习的自主性，限制了学生质疑和解疑能力的发展。

　　第三，学生没有在质疑和解疑等方面养成良好的学习习惯。主要原因之一是教师为学生提供的自主质疑和解疑的时间不足，影响了学生质疑能力的发展。教师需要在语文课堂中运用有效的教学策略增强学生的问题意识，使学生主动提出疑问，展开独立思考，在解决疑问的过程中加深对课文内容的理解，强化语文学习效果。

　　二、培养学生质疑能力的有效途径

　　1. 激活学生思维，让学生发现更多的问题

　　深入思考是学生发现问题的前提。教师要在课堂教学中通过有效的手段激活学生的思维，使其在活跃的思维状态下对课文问题进行有效的思考，发现更深层次的问题。如此教学可以为培养学生在语文学习中的质疑能力奠定基础。

　　例如，在教学统编版《义务教育教科书·语文》（以下统称“教材”）五年级上册《鸟的天堂》这篇课文时，教师可以向学生提问：从作者说的“昨天是我的眼睛骗了我”这句话中，你可以知道哪些信息？学生可以以这一问题为起点发散思维，展开独立思考，逐步发现更多的问题。学生可能提出问题：为什么作者两次经过“鸟的天堂”所见、所感不一样？为什么说“鸟的天堂”的确是鸟的天堂？课文最后一句话提及了两次“鸟的天堂”，但是为什么第一次加了双引号，第二次没有加呢？作者在这里想要表达什么？学生不断发现问题、提出问题的过程就是不断质疑的过程。学生在独立思考的过程中对这些问题进行分析与解决，不仅能够提高对这篇课文内容的解读能力，还能有效提高自身的质疑能力。

　　教师在启发学生自主发现更多的新问题时可以适当联系现实生活，拓宽学生的思考方向。教师可以向学生提问：从森林环境保护的角度出发，这篇课文告诉了我们什么道理？如何才能为鸟儿创造真正的天堂呢？此类问题能够帮助学生更深刻地领悟课文内容，学会从人与自然和谐相处、保护自然环境等方面来对课文进行深层次解读，让学生从质疑中挖掘更多的知识内容。

　　2. 开展激励教育，促使学生主动提出质疑

　　针对学生不敢主动提出问题的教学现状，教师应该从增强学生的学习自信、突出学生的主体地位、培养学生的自主表达能力等方面入手，让学生学会主动表达自己发现的问题，围绕学习疑问展开有效的思考，使其在解决这些问题的过程中切实提高质疑能力。为了达到这一教学目标，教师可以通过科学的激励手段增强学生主动表达的欲望。

　　例如，在教学教材三年级上册《卖火柴的小女孩》这篇课文时，教师可以先激发学生主动学习的兴趣：你们在学习这篇课文之前，读过“卖火柴的小女孩”这一童话故事吗？有的学生可能读过，有的学生可能只是听别人提过。于是，教师可以鼓励阅读过这一童话故事的学生简单讲述故事内容，并且在学生讲完故事后给予一定激励，营造良好的教学气氛，使学生对“卖火柴的小女孩”这个故事产生好奇心。教师可以抓住学生的好奇心来鼓励学生展开自主探索学习，并鼓励学生思考：卖火柴的小女孩经历了什么？迎接她的是什么结局？你们在浏览课文内容时产生了哪些想法？

　　学生在教师的引导下会逐渐走进文本了解卖火柴的小女孩的经历，然后提出如下问题，如为什么只是一根火柴的燃烧就让小女孩感觉自己坐在大火炉前面呢？为什么小女孩每擦一根火柴所看到的画面都不一样呢？小女孩为什么会看到这样的画面？学生在表达自己发现的问题时可能会对小女孩的经历产生同情，更容易走进文本，分析自己提出的问题。当学生敢于表达自己发现的问题，并对这些问题进行自主思考时能够提高学习效果。

　　3. 加强文本细读，让学生进行多角度质疑

　　让学生对文本内容进行细读，是教师提高学生解读能力的重要途径。在培养学生质疑能力时，教师可以让学生在细读文本的学习过程中从细节处发现更多的问题。为此，教师可以让学生从不同角度解读文本内容，进行多角度质疑。

　　例如，在教学教材四年级上册《爬山虎的脚》这篇课文时，教师可以让学生对课文内容进行多角度解读。有的学生可能从“爬山虎的叶子”这个角度对相关内容进行详细的解读，并提出疑问：课文题目是“爬山虎的脚”，为什么作者要描写爬山虎的叶子呢？有的学生从“没巴墙的爬山虎的脚”这方面展开文本细读，并提出疑问：为什么爬山虎的脚没有触着墙的时候，很快就会枯萎呢？墙和爬山虎的生命力有关系吗？有的学生从“触着墙的爬山虎的脚”这方面展开文本细读，并提出疑问：爬山虎的脚为什么会往上爬呢？没有可能往下爬吗？学生针对不同的细节提出了不同的问题，提高了自己对文本内容的解读能力，促进质疑能力的发展。

　　当学生提出上述问题时，教师可以引导学生联系发现问题的上下文思考答案，或者针对学生的提问提供相应的延展阅读材料，从而帮助学生完成文本细读目标。教师鼓励学生进行文本细读，有助于学生养成良好的阅读习惯，使学生在细读的过程中逐渐拓宽思考的广度、延伸思考的深度，从而提高质疑能力，加深对文本的理解，实现深度学习。

　　总之，在小学语文教学中，教师要思考培养学生质疑能力的策略，并落实到语文教学中，让学生通过质疑展开有效的思考，提高对文本内容的理解能力，从中获取丰富的知识，增强深度学习效果。同时，教师应当鼓励学生敢于发现问题、提出质疑，并自主解疑，以质疑和解疑为手段提高学生的语文学习能力。

　　参考文献：

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