让语文课堂注入生命的活力

　　让语文课堂注入生命的活力

　　柯柳芝

　　柯柳芝：深圳市梅林中学语文教师，福田区青年骨干教师，致力于课程开发的探索实践，自主开发了《活着》整本书阅读课程、《论语之孝》课程、《语文+青花瓷》综合课程等。

　　自我入职梅林中学以来，有幸跟随王自成老师学习，第一次听王老师的课，让我对语文课堂有了一个新的认识。他的语文课堂是充满活力，充满生机，学生紧跟他的思路，时而高昂，时而滂湃，时而低沉，时而波澜不惊，让我惊奇。

　　王老师一直在探索语文的内涵和意蕴，用自己的实践，不断开拓和探索。王老师说，“生命语文”，就是教师焕发生命意识，充分挖掘、还原、开发文本课程的丰富内涵，运用恰当的教学手段，唤醒学生的人生体验，点燃学生的生命激情，升华师生的精神境界，使学生形成人文、多元、丰富、深刻的情感与思想的语文教育理念。

　　如何点燃学生的生命激情，升华师生的精神境界?跟随王老师学习的过程中，我发现，备课是一件非常难的事情。王老师在备何其芳的《欢乐》的时候，接连一个星期，都在查阅各种资料，寻找一个突破口，能够通过课堂讲解拉近与学生的距离。看着王老师反反复复地修改，试讲，打磨，你才知道，一节好课，它的诞生和行程是多不容易。平时在给学生上课的时候，最难的事情是学生无法紧跟你的思路，无法融入文本，学生和教师之间，面对冰冷的文本，很难去讲述得精彩，学生也很难理解。特别是在古诗词鉴赏的课堂上。在跟随王老师学习的过程中，他善于根据时节的变化，开拓“节日课程”，适时适当让学生针对自己的所想所悟来“写诗”，让学生对诗词有新的认识。在跟随他学习的过程中，我仿佛看到癫狂的李白，在吟诵“天生我材必有用，千金散尽还复来”;我仿佛跟随白居易，一起坐在红泥小火炉旁，端着新醅酒，一起邀请刘十九，“晚来天欲雪，能饮一杯无”;我仿佛看到恬静的陶渊明，有了豪迈之气，他在大声吟唱“登东皋以舒啸，临清流而赋诗”;我仿佛看到忧伤的李清照在泣血吟诵“至今思项羽，不肯过江东”。在他的课堂上，我仿佛看到诗人都“活”起来了，有血有肉了，有了生命和灵魂。他仿佛不是触不可及的客人，而是我们身边的友人，是我们每一个人在不同时刻的变化。这或许就是“生命语文”不可言说的魅力。

　　在上课的过程中，王老师告诉我们，生命语文的实施途径有：(一)还原文本生命内涵，回到作品文化现场。例如读《正月十五夜》，一定要带学生去领会什么是“火树银花合，星桥铁锁开”，回到上元节的热闹场景，学生才能生出“金吾不禁夜，玉漏莫相催”的感慨。(二)选择活力教学方法，增加学生生命体验。例如执教戴望舒的《雨巷》，王老师教我们使用联想法，让学生想象构建“丁香姑娘”的形象，准确地解读文本。又如在执教《烛之武退秦师》的过程中，使用扩充法，“夜缒而出”四个字，你如何解读?是什么样的烛之武，怎么样夜缒而出，是怎样的一个画面，让学生去想象——在这样危机四伏的环境中，他挺身而出，才能体现烛之武的爱国情怀。(三)实施生命主题课程，建构言语精神家园。王老师在主题课程方面下了很大功夫，做了很多尝试，他带领我们去研读孔子的《论语》，结合学生的实际情况，将《论语》整理成主题课程，例如《孝》有关的主题课程，将文本和现实生活联系起来，激发出学生关于“父母在，不远游，游必有方”的争论，也引发学生对今日老人跌倒到底“扶不扶”的思考。让学生重新去思索如今自己与父母的相处方式和方法，寻找一种最适合的方式，和我们的父母相处和沟通。

　　总而言之，语文课堂应该是充满活力的，是快乐的。王维的诗被称为“诗中有画，画中有诗”，语文课堂也应如此。