高中生生涯规划指导教师应该必备什么知识

　　原创： 胡其慧 凤栖山下

　　近期学校承接了省级课题《基于健康人格构建普通高中学生生涯规划行动研究》的任务。本人有幸被邀请进入课题组。在第一次的课题组会议上，课题主持人给研究人员详细介绍了课题从申请、立项到开题期间所完成的工作，最后要求每一个研究人员要选择一个方面进行研究。我发现在座的人员中，除了有两位参加过暑期的职业生涯规划的培训，几个核心组的成员也因为参入了前期的准备工作，对这个课题有所了解外，更多的老师们是一头雾水。其实不管是我们出于课题研究的需要，还是在新课改、新高考的大背景下，普通教师都必须要掌握一定的生涯规划方面的知识，为学生的全面发展、未来的发展做指导。

　　首先，教师要厘清生涯规划中的相关概念。

　　第一，什么是生涯?什么是生涯规划?什么是生涯教育?不同的国家、不同的阶段、不同的专家给出的定义不同。下面就我个人的偏好来转述以上概念。

　　1、 什么是生涯?生涯(career)，英文原意为两轮马车，可以延伸为个人一生的道路或者发展途径。生涯有三个维度：长度、广度、深度。这里我选择美国心理学家舒伯(Donaid E.Super)在20世纪50--60年代研究的成果“生涯彩虹图”来说明，虽然时间已经过去了半个多世纪，但舒伯的“生涯彩虹图”在今天的职业生涯规划中仍旧起着举足轻重的作用。

　　长度涵盖个人从出生到死亡的所有时间，即五个阶段：1、成长阶段(Growth)指0--14岁处于儿童期;2、探索阶段(Exploration)指15--24岁处于青春期;3、建立阶段(Establishment)指25--44岁处于成年前期;4、维持阶段(Maintenance)指45--64岁处于中年期;5、衰退阶段(Decline)指65岁以上，处于老年期。

　　广度涵盖人的一生中所扮演的各种角色，如：子女、学生、休闲者、公民、工作者、持家者等。

　　深度涵盖个人对各种角色和职位所投入的时间和程度，投入的精力越多，颜色面积也就越大。

　　受个人以及环境等因素的影响，每个人的人生会有不同，彩虹图也不会千篇一律。高中生处于生涯的探索阶段，主要的任务是：逐渐了解自我与工作的关系;开始生活与工作角色的探索;确定职业发展方向。

　　2、什么是生涯规划?简单的说生涯规划就是对个人生涯的计划和抉择。生涯规划的“划”是动词，关键是“行动”，内涵是“持续进行”;指在行动在不断反省、调整、更新的意思。生涯规划的行动包含三个步骤：规划、发展和调适。这种规划能力不是与生俱来的，需要我们通过学习和经验的积累，才能逐渐成熟。从概念中可以得出生涯规划具有五个特性：独特性、主动性、连续性、综合性和变动性。高中阶段，生涯规划内容应该包含学业规划和职业规划。学业规划是学生根据自我兴趣特长、性格、能力、价值观、学业水平、专业倾向、生涯发展意向，科学合理安排高中三年的课程学习计划。职业规划是学生对自我未来生涯发展作出较为全面的设想和计划。

　　3、什么是生涯教育?生涯教育其定义是各国在本国教育的实际需要与职业生涯规划实践的基础上形成的。国情的差异，理论研究的程度不同，定义的内容自然就不一样。下面给大家选择几个具有代表性的定义。舒伯(Super,D.E.)提出的定义：所谓生涯教育是将个人自己和职业世界中的自身作用进行统合，并让其得以妥善地发展与容纳的过程;是把以上概念与现实加以对照推敲的过程;是既能自我满足，又能给社会带来利益的，将自我概念向现实转变的援助过程。舒伯的定义在生涯教育中引入了重视自我概念和职业发展的观点，受到世界的广泛关注。虽然概括抽象，难以实践，但在舒伯以后，这个定义还没有人修正过。

　　美国教育总署对生涯教育所下的定义: 生涯教育是一种综合性的教育计划, 其重点放在人的全部生涯, 即从幼儿园到成年, 按照生涯认知(careerawareness)、生涯探索(career exploration)、生涯定向(careerorientation)、生涯准备(career preparation)、生涯熟练(careerproficiency) 等步骤, 逐一实施, 使学生获得谋生技能, 并建立个人的生活形态。

　　从1915年，日本从国外引入生涯教育，但是日本的生涯教育真正成长于二战后。于2010年发表了题为《关于今后学校职业生涯教育・职业教育的现状(第二次审议经过报告)》的报告。根据该报告，所谓生涯教育是指：为了每个人在社会上和职业上的自立，通过对必要的能力、态度的培育，促进生涯发展的教育。日本的生涯教育受美国影响很深，但是日本二战后的生涯教育从一开始就注意结合本国的国情，因此从定义上看，它具有具体性、实践性的特质。

　　英国的生涯教育被定义为是在中学阶段为成人生活做好准备的课程的重要组成部分，13 到 17 岁的是需要做出一些重要决定的阶段，他们必须了解自己，知道自己的优势与劣势，做出选择与决定并接受这些决定的后果。

　　新西兰生涯教育标准文件则将生涯教育的概念界定为一系列有计划的、进步的学习经念，这些经验能够帮助学生发展他们的职业生涯管理能力，以帮助学生更好地管理他们的人生。

　　澳大利亚生涯教育定义通过有组织的学习经历项目来使学生获得知识、技能和态度的发展，这些发展将会帮助学生在学习、工作选择上做出详尽的决定，并能有效地参与到工作生活中。

　　中学阶段的生涯教育在我国开展的时间还比较短，可以说目前仍处于探索与试验阶段。不同的地区和学者定义也不同。

　　上海市教育委员会对中小学生涯教育的定义是：运用系统方法，指导学生增强对自我和人生发展的认识与理解，促进学生在成长过程中学会选择、主动适应变化和开展生涯规划的发展性教育活动。

　　河南省教育厅在2015年7月发布的《河南省普通高中生涯教育课程指导纲要》中给出的定义则是“生涯教育是帮助学生树立主动发展的观念、掌握生涯规划的知识与技能、进行生涯决策、确立生涯发展目标、寻求最佳生涯发展途径的有计划、专业性的教育活动。

　　其次高中教师要明确高中阶段职业生涯规划的任务

　　从生涯彩虹图中可以看出，不同的阶段个体扮演的角色不同，投入的时间和程度、任务也不一样。高中生处于生涯的探索阶段，主要的任务是：借由学校的各项课程与活动了解和发展自己，探索自我的兴趣、爱好、特质、情感、意志、能力等，认识大学院系和专业所需的必备能力和品质，从而认识未来的工作世界。内容包括自我探索、职业认知、认识专业及大学、生涯抉择和生涯管理等方面。

　　简言之，老师只有了解和掌握了职业生涯规划中的这些基本知识，才能更好的帮助学生树立职业生涯规划意识，认识自我，从而进行职业规划、生涯决策!