徐瑞哲：生涯规划教育一再前置却不算早 -好学网

　　新高考改革之前，高中的普遍现象是，三年埋头苦读，一周填报志愿。许多人说，这是用一个礼拜决定一辈子命运。

　　从邻省大规模调研看，对于“当初选择志愿时候，谁来决定”的问题，40% 左右的学生回答是由家长和教师帮他决定的。

　　而新高考制度下，眼下读高二的学生，就要面临自己选择的首门高中学业考等级性考试。从至少 6 门科目中选考一科，一定程度上关乎自己高等教育走上哪条专业道路。

　　当今，高考制度设计是前置的，“选专业”“填志愿”“考大学”决不是在高三这一年做的事。事实是，“选三”考试往往在高二上学期或下学期进行，也就意味着学生在高一入学初期，就要去思考这次选择。

　　可见，高中生的生涯规划教育也相应要越来越前置，可能从高中的第一天开始，学生就已经面对各种困惑、犹豫、彷徨，需要进一步指导和辅导。

　　这几年，社会对职业教育也非常关注。其实，初中毕业后进入职业高中，同样面临专业选择。有时，初中的孩子往往“成群结队”地读某一个专业，原因在于自己没想法，身边同学怎么选，校内“意见领袖”选什么，他也就跟风选择，实际上非常迷惑。所以，到职高二年级，许多学生又调换志愿。

　　在此意义上，生涯教育不仅是高中的事情，在初中学段就应提前进行。因此，生涯规划教育真的需要一再前置，不论前置多少，可能也不算太早。

　　与欧美国家长达一个多世纪的生涯教育课程发展不同，国内基础教育开始重视生涯教育总体上不过短短几年。在初期实践阶段，中学生对自己的生涯规划还常说“无所谓啦”“不知道啦”“没关系啦”……

　　生涯教育怎么搞好?显然不能“形式大于内容，体验重于落地，花头多于内容”。升学和生涯是两回事，当前生涯教育仍受限于教师现有的专业能力与素养、学校生涯工作系统性与渗透性，以及父母的高焦虑与高干涉。而为每个学生终身发展负责的生涯教育，需要开启个体化学习进程，让青少年成为生涯学习的主导者，以其自主优势为自己设计“生涯路径”。

　　在有些高中名校，生涯教育已成为校本核心课程之一，从高一到高三年级，各有不同主题，自主探索、相互激发。比如高一的启蒙类通识课，是每班每周一节必修，每年达 36 节。此时，高一生就组团走进大学，调研 40 多个学科专业，还配有“跟爸爸妈妈上一天班”的生涯认知活动。到了高二，学生开始走进数十个校外生涯实践基地。此外，学有余力的学生可以选修“大学先修课程”。这样，到了高三，每个学生都形成了一份“生涯档案”——生涯规划成长手册，路径规划已相当清晰。

　　生涯教育铺开之时，越是普及就越要注意差异，应当关注人的个性和差异，发现个人的成长价值。事实上，生涯教育也是“教、学、评”融合的一环，只不过这不是传统上以学科内容为指向的评价，而是以不同个体学习特质和行为为指向的评价。而且要“跳出教育”跨领域，让信息化深度参与生涯教育，因人而异、精准施策。

　　有关调研发现，在生涯教育发达学校，九成学生对生涯教育的内容和组织形式予以肯定。某校一份今年 6 月 2020 届学生在高一结束时参与专业决策的问卷调查显示：学生在自我评价、信息收集、选择目标、制定规划、问题解决等方面的自我效能均有显著提升。值得注意的是，学校对已毕业的 2016 届学生进行跟踪调查，发现 92% 的学生自主填报志愿;86% 的学生认为人生方向明晰。

　　各校都有必要将生涯教育由一门课程、一位教师的专利，变为整合性和全局性的教育。生涯教育绝对不仅仅是一门课，它融合了整个学校的方方面面，学校应当把生涯教育的理念、技巧和方法，传授给全体教师，让全体教师一起参与，一起帮助每个学生健康成长，拥有蓬勃的人生、持续的幸福。

　　(本文作者系解放日报社首席记者，《上观新闻》教育栏目主编)